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四、奥苏伯尔的意义学习理论和同化说
    奥苏伯尔是美国著名教育心理学家。他根据学习方式将学习分为接受学习与发现学习，并澄清了发现学习与接受学习、意义学习和机械学习之间的关系，在此基础上，提出了意义学习的理论和同化说，在教育理论界影响很大。
（一）发现学习与接受学习、意义学习与机械学习的关系
    奥苏伯尔认为，从提高课业学习的观点看，没有哪项理论研究比明确区分课堂内的主要学习类型更重要、更迫切。他认为，接受学习的特点是，所学内容都以确定方式授予学习者。学习课题不涉及学生的任何独立的发现。发现学习的特点是，要学的内容不是授予的，必须是学习者发现的。接受学习和发现学习在智力发展和功能上所起的作用不同。大量教材知识多半通过接受学习获得，而日常生活问题则是通过发现学习解决。发现学习能够使人深入地了解科学方法，也能促使人为地再发现已知命题=当发现学习被天才者利用时，可以使他获得重要的新知识。然而，在更加典型的课堂情境中，通过问题解决活动来发现新颖命题并不是获得新概念或新知识的引人注目的特点。就个人的正式教育来说，教育机构主要是传授现成的概念、分类和命题，因此，发现法几乎不可能成为一种高效的传授学科内容的主要方法。
奥苏伯尔提出了区分学习性质的新标准。他认为，发现学习并不总是积极的，接受学习也并不总是消极的。区分积极学习和消极学习不是根据学习的发现或接受的性质，而是学习者在学习中是进行了意义学习，还是进行了机械学习。
 

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