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       中学生处于人格与能力不断发展的重要成长时期，在中学教育阶段精细设计学生生涯发展心理指导，有利于提高中学生的生涯发展意识，储备相应的生涯发展能力。值得注意的是，生涯发展并非仅仅定位于选择和确定一份职业，而是指个体终身学习的发展历程。
一、       生涯发展指导：有利子学生科学设计自己的未来发展   
          百舸争流，世界各先进发达国家都很重视生涯发展指导。中学时期是学生思考未来、向成年过渡的时期，也是他们集中构建新思想、新观念、兴趣、责任、自我信念以及价值观的时期。这一时期青少年有关未来的种种设想与规划，对他们平时的学习行为具有动力性的引导作用。但这一时期的青少年又很容易陷入迷惘，若缺乏必要的指导、缺乏以科学的方法为依托的理想信念，则很容易在这一成长过渡时期出现情绪化的波动。为此，中国《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》中提到“要建立学生发展指导制度，尤其加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导”，强调了对中学生进行生涯发展指导的重要性；日本文部省制定了《初中和高中的进路指导入门》，规定中学生必须接受“进路指导”的生涯教育；英国初步建立了完善的生涯教育体系：美国规定学生必须学习3门及以上生涯教育课程；中国港台地区的中学生涯教育也取得了比较明显的效果。  
          繁星万千，各国各地区在生涯发展指导的实践过程中，差异还是比较大的。中国青少年研究中心于2 0 1 3年3月发布了《中美日韩高中生毕业去向和职业生涯教育研究报告》，调查显示我国高中生生涯教育全面落后于美日韩。参加调查的美日韩高中生中，六成接受过学校的毕业指导，相较而言，中国对高中学生进行毕业指导比例最低，仅三成多，与其他三国的平均水平相差甚远，且专职指导教师配备比例最低。中国高中生严重缺乏职业学习的体验活动；韩国高中生积极进行职业能力测试、咨询等学习活动；日本和美国高中生更多进行参观实习和职业培训等活动。高中生渴望获得与毕业去向选择有关的各类信息资料，渴望学校帮助发现其职业兴趣和能力倾向。但就生涯发展指导的内容需求而言，中国高中生具有一定的认识高度，他们认为发现自身职业兴趣和能力倾向更重要；美日韩高中生则希望多获得各类就业信息。  
        花季少年都憧憬着美好的未来。适时开展生涯发展指导，可以调动学生对自己未来发展的设想，能够开启个性化学习的引导动力，使学生在海量的学习资源前掌握主动性，满足自身学习的需要。中学生应通过对自我的了解，思考自己的理想和发展愿望是什么，处理实现自己在发展愿望过程中遇到的问题，主动探索自己感兴趣的学习主题，为自己的发展承担必要的责任。
二、生涯发展指导：“为了每一个学生的终身发展”教育理念的体现   
      《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》将“为了每一个学生的终身发展”作为教育改革和发展的核心理念。职业生涯是人生历程的主体，职业生涯发展是终身发展的核心，这就凸显了开展中学生生涯发展指导的重要性和必要性，这就导致了在上海这座现代化国际化的大都市中，“中学生生涯发展”与“学生发展指导”必然成为目前中学教育课程与教学改革的热点。上海市教委也从为了让每一个学生获得最佳的职业选择，并在这一过程中最大限度地实现自己职业规划与事业愿景的统一，最大限度地实现人生理想和社会价值出发，印发了《上海市学生职业（生涯）发展教育“十二五”行动计划》(2012年1 1月)，设定了实施学生职业（生涯）发展的根本目标。  
       政策制定后，各部门落实政策的举措亦纷纷出台：上海市多所高校及中小学组建专门团队，开展生涯发展指导方面的研究。上海市学生德育发展中心于2 0 1 1年着手整体构建上海市中小学职业启蒙与职业规划教育的实施体系，致力于中小学职业生涯规划教育的实施，填补诸方面的研究空白。职业启蒙活动与课程在上海中小学开展起来，教材《未来在你手中》职业启蒙与职业规划教育读本也在酝酿中。这不仅对于落实上海教育规划纲要的核心理念“为了每一个学生的终身发展”是重要而有力的攀措，而且对于实施素质教育和推进教育改革也将产生深远影响。 2 0 1 2年底上海师范大学组建了上海学生职业生涯发展教育研究所。一批中学也开始积极探索中学生的生涯发展指导工作。   
      实践中，大家不断总结经验，逐渐认识到中学生生涯发展指导工作应以精细化测量为研究基础，开展目标管理指导、课堂教学指导、学生活动指导、生涯发展指导的工作与研究活动，结合开展访谈、田野志观察、作品分析、教育准实验干预等三角互证研究方法，在生涯发展指导过程中践行“为了每一个学生的终身发展”教育理念。三、生涯发展指导：为不同类型学生个性发展引 灯塔导航，生涯发展指导工作可起到为学生的个性发展保驾护航的作用，既面向全体学生加强理想追求、健全心理与终身学习等方面的指导，也基于学生的个性倾向差异进行分类指导，对有特别需要的学生进行针对性指导。   
     在理想追求方面，要指导全体学生胸怀大目标，始终将宏伟蓝图置于心中。在学生成长的道路上，传统的指引会告诉他们“现在应该怎么做”“多少分可以考进哪一类大学”，仅仅确定了一条以分数衡量、引导学生今后人生道路的路径。但是，从心理学角度出发，更佳的指引以及绘制理想追求的蓝图，则应该包括注释当下所有生活、体验、学习等的意义，标注重要节点和未来的去向。让全体学生通过自我判断和选择，明确“我到底要去哪里”、“我现在在哪里”、“我喜欢去哪里”、“哪里更适合我”o同时，主张学生进行自我选择，这样更能调动学生个性发展的主动性。   
     精细化测量方面，通过“职业心理综合测验量表”“大五人格测试量表”“艾森克青少年版测试量表”“霍兰德职业测试量表¨的使用，科学地对学生进行人格、职业兴趣等方面的分析，并以此为基础，对学生进行分类指导、关注学生的个性心理变化、跟踪并指导每个学生的学习发展。同时，结合学生的生涯兴趣差异，提供不同学习资源，进行有侧重性的指导，以“人一事物”和“观念一资料¨两个维度，将职业兴趣划分为“人一观念”“人一资料…‘事一观念”“事一资料”四种差异类型。学校结合对每位学生生涯发展意识、能力、兴趣等状况的探查，设计并实施分类及个别化指导方案，包括中学生对人格与生涯发展的自我分析，中学生“倒叙式”地了解未来职业、大学专业，中学学习的各项要求等，指导学生能够最终实现充满激情与热情的个性化学习生活，朝着理想目标迈进。  
      在健全心理方面，注重指导共性的五大人格发展，包括谨慎性、开放性、情绪性、外向性、宜人性等，这些是任何职业都需要的人格品质。谨慎性指个体在目标导向行为上的组织、坚持和动机，同时反映个体自我控制的程度以及延迟满足的能力。开放性是指个体对经验的开放，是评鉴个体对经验本身的积极寻求和欣赏以及对不熟悉情景的容忍和探索。情绪性是指个体情感的调节和情绪的稳定性。外向性表示个体人际互动的数量和密度，对刺激的需要以及获得愉悦的能力。宜人性考察个体对他人所持的亲近、同情、信任等态度。针对内向型或外向型、情绪控制调节处于不同水平的学生，开展分类指导，有效提高学生生涯发展的意识和能力。  
      综上所述，对于普通中学而言，生涯发展指导工作正是在探索和解决现阶段教育课程与教学改革的难点，点燃学生自我认识、自我管理、自我教育、自我发展的热情。
 

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