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 传统的观点认为，左半球有意识，右半球没有意识。研究表明，右半球也有意识和理解功能。例如，当刺激物在左视野出现时，病人虽然不能说出看到什么，却可以再认出刺囊信息。例如，给病人的左视野呈现一个烟灰缸，他说不出名称。但如果让他从挡板后的几个物体中用左手摸出刚才显示过的图片上的实物，他就能够准确地取出烟灰缸。这表明，病人不是没有看见图片，也不是不知道它是什么，只是说不出来。就言语机能而言，右半球也不是完全没有言语功能，但远比左半球差。如向病人左视野呈现“汽车撞了房子”的句子，被试能认识并懂个别句子，但不能理解撞和被撞。用脑成像所做的研究表明，在加工复杂程度不同的甸子时，右半球上与左半球言语区相对应的脑区也得到激活，只是最活强度低于左半球。
    大脑两半球功能不对称的研究在教育实践上具有重要意义。它向人们揭示了学习语言的关键期问题。研究表明，青春期以前是语言学习的关键期。如果在此期间失去学习母语的机会，儿童就很难学好母语；学习第二语言也必须在此期间进行才能学得较快而且不带口音。这和半球的言语功能在此期间具有一定的可塑性有关。但对这种现象的重要性也不应该估计太高，一些教育家曾经根据裂脑人的研究提出“开发右脑说竹，认为目前的教育主要是针对大脑左半球进行的，只发掘了左半球的功能，忽视了右半球功能的开发。然而，人的大脑两半球是紧密联系、协同活动的，只有在裂脑人那里，两半球才是分离的。所以，有学者主张
应将“开发右脑“的口号改为“开发双脑”。
 

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