转载请注明世纪精英心理网www.028xinli.org
           早在20世纪90年代，我国教育研究者受皮亚杰活动理论的启发，针对当时教学活动中存在的一系列局限，配合课程改革，掀起了活动教学研究的热潮。活动教学，即以学生为主体，在教师的指导下，通过学生自身的活动达到教育的目的c与传统的讲授为主的教学模式相比，将活动教学融入心理课堂中有着显著的应用价值。为此，我们在辅读学校的心理课堂教学中，积极开展运用活动教学方式的探索，以打造辅读学校心理教学的“4D”课堂为抓手，提高了教学有效性。其中“4D”是教学目标“留动”、教学内容“生动”、教学形式“互动“、教学评价”触动”的简称。
        心理课就是通过组织学生开展讨论、表演、游戏、制作等活动，寓教育教学于活动中，使学生在不知不觉中受到教育。它不仅让学生掌握心理健康的知识理论，更重要的是要影响他们的认知、情感、态度，进而改变学生的行为，使他们更好地适应生活。而学生情感、思维、态度、价值观的发展和形成，都必须经过他们自觉参与亲身感受的活动才能实现。惟有活动，才能提供学生发展的最佳途径和手段，它是有效完成心理课程教学目标的重要途径。可见，活动教学是心理课的重要特点，更是帮助学生提高心理素质的主要途径，它对学生身心素质养成有着独特的作用。
      中重度智障学生在知识技能、个性特征方面的贫乏性，仅靠”一言堂”式的课堂教学，是无法矫正和补偿的。实践显现，儿童的各方面发展是在不同的活动中进行的，中重度智障学生也不例外。智障儿童，心理发展的许多缺陷，都是同他们活动方面的局限联系着的。    因而，在辅读学校的心理课堂中融入各种适合智障学生身心特点的活动，在实践中充分发挥活动效应，增强智障学生直接体验的获得，对培养智障学生积极的心理素质，促进其心理健康发展都具有一定的实际意义。

---