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  在打造辅读学校心理教学的”4D”课堂的实践方面，我们采取了如下措施：
   1．教学目标“留动”
      心理教育的根本宗旨是促进学生，心理的良好发展。欲实现此宗旨，就必须充分唤起学生的主体活动意识，引导他们积极主动地参与各种各样的活动，以健康、良好的心态去学会在”逆境“中求得生存与发展．为此，活动教学的目标一方面要紧紧围绕培养智障学生的积极心理来。制定，另一方面要预留能让学生主动参与、催发心理成长的丰富活动：使学生成为教学的主体，让他们自己掌握好“心理发展“这把钥匙。
    如：针对高年级学生与父母在交往中常常引发不良情绪、烦恼这一现状，安排了心理课《家是一个温暖的港湾》，旨在帮助学生恰当地表达自己和父母交往时产生的烦恼情绪，引导他们寻找解除烦恼的方法，学会正确与父母沟通。围绕这一主题，在制定教学目标时，以”家庭烦恼”为主线，预设了”了解烦恼——认识烦恼——解决烦恼——获得快乐“的活动流程，预留了让学生在讨论、交流、分享中剖析自我、启发自我、调适自我的充足时间。
2．教学内容“生动”
       教育的最终目的在于使学生学会生活。活动教学中的活动是作为主体的学生在思维积极参与的前提下，外部实践与内部精神协调统一，是对现实生活场景的浓缩、提炼和升华。所以，心理课堂中活动内容的选择应以贴近学生生活为宗旨，注重将学生的日常生活经历作为活动资源，或择取生活素材，或模拟、创设相近的生活情境，激活学生的心理历程，使智障学生在真实的体验中易于感悟、敢于表达，成为心理课堂上的主人。    如，在心理课《传递》的教学中，正值四川汶川地震后不久，各种媒体信息、社会呼吁充斥于耳。学生们也在近阶段参与了学校组织的很多抗震救灾活动，包括宣传、默哀、捐款、捐物等等，有了一定的实践体验和感受。老师就以这一重大社会事件为契机，将“助残周”和“汶川地震”这两个与学生息息相关的生活情景引入课堂，结合一年一度的助残周活动，组织相关的教学活动，引导学生在体验传递带来愉悦的同时，学会用友好、友善的方式主动与他人交流，传递关爱。源于真实的生活体验，既是对学生人际交往的辅导，也是对学生社会适应能力的提升。    

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