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    本文接《打造辅读学校心理教学的4D 课堂的措施（1）》
3．教学形式“互动”
       以学生发展为本，即视学生为课堂的主角。教师作为课堂的组织者和设计者，课堂进程的引导者，应努力设计好每一堂心理课、每一个心理活动，注重以学生的体验为主，使每位学生在课堂进程中都有发言的机会，有参与课堂活动的机会。同时，在活动的开展中，应时刻关注学生的身心互动，使学生在互动中情感得到体验，行为得到训练。运用心理游戏、心理测验、录像、音乐、心理剧、讨论等多种手段，让学生在相互合作、相互沟通中，增进彼此的人际信任和合作观念，使心理课堂成为学生放松身心、完善自我的催化剂。
      在《多变的情绪》一课的教学中，为了使智障学生能正确地感知情绪，学会恰当地表达自己的情绪，老师创设了一系列互动的情境，帮助学生培养积极的情绪情感：
(1)游戏互动：在紧张激烈的”抢椅子”游戏中，学生亲身体验了自己的情绪变化；
(2)小组互动：在小组中开展”演一演、猜一猜“和“采蘑菇”等活动，使学生感受自己的情绪，并学会向他人表达情绪体验；
(3)师生互动：老师由浅入深地提问，逐步引导学生多角度地思考，掌握调节情绪的方法；(4)音乐互动：针对学生活泼、好动的性格特点，在唱唱跳跳动动中，和老师一起感受开心、快乐的心理体验。
 4．教学评价”触动”
      心理课是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。可见，活动和体验是心理活动课最核心的两个要素，活动是载体，体验是目的。对于个体心理来讲，再精彩生动的讲授都无法代替个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育，它是师生之间、生生之间的对话、交流。因此，关注学生思维、情感、态度的流动，加强学生对活动的体验与感悟，是上好心理课的关键。
     如，”快乐无限”这一活动旨在帮助学生领悟“和他人分享能获得更多的快乐”，体会“快乐共振”。基于此，通过让学生用手指打节奏的方式（手指由少到多，声音由轻到响），体验到手指数量递增所产生的不同音响效果，从而引申到：快乐就如同敲击的手指一个人快乐只有一份快乐，人人快乐并能共同分享，才能创造出无限的快乐。有趣的活动不仅充分调动了学生参与教学的积极性，也加深了学生对快乐涵义的理解与体悟。
      特殊学校开展心理健康教育起步比较晚，笔者在从事智障学生心理教育工作的数年中，一直关注活动教学在课堂中的实践与运用。虽然小有成效，但仍存在着很多值得探究的空间。希望通过后续的深入研究，进一步完善辅读学校的心理健康教育，有效提高心理课堂对智障学生的心育功能。
 

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