转载请注明世纪精英心理网www.028xinli.org
         现在的教育怎么了？
         尽管新课程改革已经实施了好几年，大部分教师的教学理念已有了很大改观，但细想我们平时的教育教学中，不是常有意无意地用传统的眼光、习惯的尺子去对待学生，处理问题吗？正像那幅漫画所反映的，我们 尊重学生的个性了吗？我们的课堂是否真的和谐、富有诗意而充满智慧了吗？
        以数学为例，我们的课堂教学到底追求什么？是要让学生在短短的40分钟里解决所有的问题，精彩地开始，圆满地结束，还是让学生在这短短的40分钟里生成更多的问题，产生更多的好奇和疑惑应该说，很长一段时间，甚至目前，我们都习惯地对那种•天衣无缝的课堂教学崇拜得五体投地，认为那是一种多年修炼的真功，如若出了些岔子，生出些意外，总要替当事者扼腕叹息我们追求完美，习惯于圆满，却常忽略了真实，忽略了过程，忽略了问题的发生，忽略了问题的解决。
       我们还是习惯于以居高临下的姿态和命令式的语气来对待学生。我们并不想说自己是权威，也追求民主融洽的师生关系，但我们常常摆出权威的架势，施行自己的权威。拿我们平时的阅卷和作业批改来说吧，学生有时整个解题步骤是正确的，但因为最后答案不正确而常被我们判错，将分数扣个精光，只在关键性考试时（如毕业考试）才会考虑分步给分o每当有学生抱怨扣分太多时，我们常说：“谁让你不细心呢？算是给你个教训！”遇到那些屡次犯错的学生，还会狠狠地加上一句：“活该！谁让你不吸取教训？下次再错，还要扣得更多！”在我们认为，这是对学生严格要求，现在想来，此举对学生实在是不公平，其实，关注解题思路远比结果的精确来得更加重要。
       像这样的细节，是不是还有很多呢？可见，要做到真正地尊重学生个性，尊重学生的思维，真正地解放我们的教育观念的确并非易事。孩子，拿什么来教你？
       罗杰斯的人本主义理论认为人类生来就有学习的潜能，教育应以学生为中心，充分发挥他们的潜在能力。只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。教师是学生学习最重要的资源，我们必须明白，有些事情是我们可以做的，有些事情是我们永远做不到的。
       比如说，学生的进步是我们永远做不到的，它只能由学生自己去做；帮助他们进步才是我们可以做的，但充其量只是帮助而已。
       罗杰斯教学理论中提出，教师应该在不施加任何压力的情况下给学生以帮助，在他看来，如果我们不是把时间花在计划规定的课程讲解和考试上，而是放在提供大量的学习资源上，那就能提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。使学生在教学情景中感到自信、轻松和安全，这是实现以学习者为中心的教学的前提。他认为涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制，当学生的自我概念（指一个人的信念、价值观和基本态度）遭到怀疑时，他往往会采取一种防御态势；如果在一种相互理解和相互支持的环境里，在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里，学习者会感到安全，学习自然就会取得进展。
      人的成长是一个极其复杂的过程，在这个过程中，人的心理、精神、意志、品德、知识、能力等等方面互相影响互相制约，孤立地发展某一方面不但是十分困难的，而且贻害无穷。那么何不让我们多一些热情，少一点冷漠：多一点理解，少一些埋怨；多一些期待，少一些急躁；多一些鼓励，少一些责备。由衷地信任学生，充分地发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习和工作。我们一时不能改变社会的价值取向，但我们可以改变自己的教学态度。教育，从尊重个性开始！

---