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2．通过阳性强化向学生传递出我对他们的期望   
      案例二：一天，我找来班上相对较好的五个男生，问：“知道老师为什么找你们吗？”看着他们一脸茫然的样子，我带着欣赏的语气说： “我班新来的英语老师向我推荐了你们五个，说你们是我们班男生中英语方面的种子选手。"五个人听完脸上都充满了自豪，但明显可以看出小王和小黄自豪中又夹带着不安与惶恐，他们怯怯地说：“老师，我们能行吗？我们的英语基础很差的。”我摆出一副自信满满的样子：“这我就不太清楚了，英语老师经验很丰富的，她应该不会看错人。”看着他们面露难色，我加了一句：“也可能英语老师看走眼了，但中国有句老话‘士为知己者死’，你们这么聪明，一定明白其中的道理！’’‘‘老师，你不用说了，我们知道该怎么做了"  
        从那以后，一向醉心于学数学、物理的小王和小黄开始积极地学英语了，更可喜的是他们的英语成绩在不断地上升，离我的要求也越来越近了。看着他们的那股学习劲头，我惬意地笑了。  
 本案例中，我没有强制性的命令、苦口婆心的劝导，只有坦诚的赞赏、信任和期待。美国社会心理学家戴维?威斯格特说过：“信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。"苏霍姆林斯基也讲过：“每个人都有一颗成为好人的心。"同样，我们也应该相信我们的学生都有一颗成为好学生的心。这种基于学生能力、切合学生实际的信任、期待其实就是一种积极的心理暗示和阳性强化。它可以促使学生积极的体验、内省和提升，从而不断地调整着自己的行为，向我所期待的目标前进。有了这种信任和期待，我偶尔离开学校不用再像以前那样遮遮掩掩、提心吊胆，而是坦诚地告诉学生，我对他们充满了信任和期望，善良的孩子们又怎么会让我失望？在我的信任和期待下，孩子们学会了自我管理。  
 3．通过阳性强化让学生尽享成长的快乐   
案例三：期末总结班级表彰会，班级设“全科合格奖”、“全科优胜奖”、“单科优胜奖”、“守纪模范奖”、“劳动之星”、“优秀小班主任”、“勤奋学习奖”等奖项，各奖项获得者分别上讲台领奖并合影留念。  
        这里没有强硬的要求和语重心长的教育，有的是欢笑和掌声。心理学家马斯洛认为，荣誉和成就感是人的高层次的需求。一个人具有某些长处或取得了某些成就后，他还需要得到社会的承认。教师要善于创造条件满足学生的这种心理需求，使他们拥有更多的成功机会并获得更多的成就感。这种成就感可以使他们认识到自己的潜能，从而增强信心，同时这种表彰对未获奖者又会产生巨大的鞭策和引领作用。  
       由于阳性强化“只奖不惩”，没有了老师空洞的说教和恨铁不成钢的批评，学生的良好行为习惯和学习品质的养成过程是愉悦的、主动的，师生之间的关系也是和谐的、默契的。在阳性强化下，孩子们稚嫩的心不再沉重，他们获得了自尊，增强了自信，学会了自律、自理和自治，在成长的道路上如沐春风，尽享成长的快乐。看着孩子们快乐、健康地成长，于我这又何尝不是一种快乐和幸福呢！
 

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