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（四）学习目标的分类
  美国心理学家布鲁姆(R Bloom．1913-1999)在1956年以教育目标和教育任务为出发点，将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，认知领域的学习分为六类：
  (1)知识。即对知识的简单回忆。
  (2)理解。即能够解释所学知识。
  (3)应用。即在特殊情况下能够使用概念和规则。
  (4)分析。即能够区别和了解事物的内在联系。
  (5)综合。即把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构。
  (6)评价。即根据内部证据或外部标准做出判断。
  （五）学习方式的分类
  美国心理学家奥苏伯尔在1978年根据学习的方式，将学习分为接受学习和发现学习。接受学习是指在教学中，学习内容以某种定论或确定的形式呈现，学习者通过对传授者所传递的经验进行吸收和主动构建，确立起相应的经验结构。这种学习的实质是将别人的经验变成自己的经验。发现学习是主体在活动过程中，通过对现实的能动反映及发现，构建起一定的经验结构。他还根据学习材料和学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和意义学习。意义学习是指学习者利用原有的经验来进行新的学习，建立新旧经验之间的联系。机械学习是指与所得经验之间并无实质性联系的学习。在奥苏伯尔的分类中，这两个维度互不依赣，彼此独立。并且，每一维度都存在许多过渡的形式，具体组合见图4 1。

  在明确学习的概念和分类后，随之而来的问题是：学习的实质是什么？学习理论就是对学习实质的理论说明。对学习理论的研究，揭示了人类学习的发展过程和规律。在心理学中，对学习的实质，有两类不同的观点：联结派和认知派。联结派认为学习是联结的形成，认知派认为学习是学习者头脑中认知结构(cognitive structure)的变化。联结派与认知派在对学习实质的看法上有重要分歧。联结派强调反复联系和复习的重要性，主张用外部奖励与惩罚来控制学习。认知派注重过去经验、内部动机对学习的作用，强调理解、积极思考的作用，重视学习动机与学习态度的培养。这两类理论都有合理之处·又都不全面，于是就出现了调和与综合两类理论的联结认知派。下面，就介绍一些有代表性的理论。

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