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第三节  认知派的学习理论
  20世纪60年代，行为主义在心理学中的统治地位受到了认知革命的冲击。一些心理学家认为，联结派的理论虽然可以解释一些简单的学习行为，却难以解释人类的复杂学习行为。认知理论家批评行为主义者过于重视动物实验，他们集中于人类学习的研究，认为人类学习是经验的重组，是认知结构获得和建构的过程。这一学派的代表人物有苛勒、托尔曼(E C Tolman，1886】959)、布鲁纳和奥苏伯尔等。
一、格式塔学派的学习理论
  格式塔( Gestalt)是一个德语词，意思是“完形”。“完形一顿悟说”是格式塔学派的学习理论，代表人物是苛勒。
  （一）黑猩猩问题解决的实验
  1913 1917年间，苛勒通过对黑猩猩进行的问题解决实验，提出了与“试误说”对
立的学习理论——。完形顿悟说”。  在黑猩猩问题解决的实验（见图4 7）中，苛勒把黑猩猩置于笼子内，笼子内放有箱子，笼顶悬挂着香蕉。在简单问题情境中，只要黑猩猩利用一个箱子便可够得着香蕉；在复杂问题情境中，需要黑猩猩将几个箱子叠起，方可以够得着香蕉。当黑猩猩看到笼子顶上的香蕉时，它最初的反应是用手去抓，但够不着，只得坐在箱子上休息，但毫无利用箱子的意思；当黑猩猩从原来躺卧的箱子上走开时，看到了这只箱子，并把这只箱子移到香蕉底下，站在箱子上伸手去取香蕉，但由于不够高，仍然够不着，它只得又坐在箱子上休息；突然间，黑猩猩跃起，搬起曾经坐过的箱子，并将它叠放在箱子上。然后，迅速地登上箱子而取得了香蕉。三天以后，苛勒稍微地改变了情境，黑猩猩仍然
能够利用旧经验解决新问题。
  在棒子实验中，在笼外放有香蕉，笼内放有两根短竹棒，用其中任何一根都够不着笼外的香蕉。黑猩猩思考了一会，突然将两根竹棒接起来，够着了香蕉，把香蕉拨过来。黑猩猩一旦领悟到了竹棒接起来与远处香蕉的关系，就一次又一次地把一根竹棒插进另一竹棒的末端，以便够得着远处的香蕉。

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