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（二）意义学习的实质与条件
    奥苏伯尔认为，意义学习的实质，就是符号代表的新知识与学习者认知结构中的已有适当观念建立非人为的和实质性的联系。这一论断既给意义学习下了明确定义，也暗含着意义学习的标准与条件。
    1．意义学习的标准
    奥苏伯尔认为，学生的学习是有意义的还是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有观念的联系的性质。这种新旧知识联系的性质既受学习者原有知识背景影响，也受学习材料本身性质制约。意义学习有两个标准：(1)新符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性的联系。所谓实质性的联系，是指表达的词语虽然不同，却是等值的。(2)新知识与认知结构中的有关观念存在逻辑联系，即非人为的联系。例如，等边三角形概念与儿童认知结构中一般三角形概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。无意义音节和配对的形容词只能够机械学习，因为这样的材料不可能与认知结构中的任何已有观念建立起实质性的联系，必须在逐个字母或项目之间建立联系。这样的学习完全是机械学习。机械学习也就是平时所说的“死记硬背”。
    2．意义学习的条件。
    奥苏伯尔认为，意义学习依赖于以下条件：
    (1)外部条件。意义学习的材料必须合乎满足能够与认知结构中的有关知识建立起实质性的和非人为的联系的要求，即材料必须具有逻辑意义，学习者可以理解。一般说来，学生所学习的教材，是人类认识世界的概括，都有逻辑意义。
    (2)内部条件。学习者必须有意义学习的心向，即学习者能够积极主动地把符号所代表的新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动地使这种有潜在意义的新知识与他的认知结构中有关的旧知识发生相互作用。结果，旧知识得到改造，新知识就获得了实际意义。否则，学习材料缺乏逻辑意义，或者虽然学习材料本身具有逻辑意义，但学习者认知结构中缺乏与新知识联系的已有知识，或者学习者缺乏主动地将符号代表的新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向，所进行的学习必然是机械学习。

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