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（三）意义学习的类型
    奥苏伯尔认为，根据学习内容，意义学习有以下三种类型：
    (1)表征学习(representational  learning)。即学习单个符号或一组符号的意义，主要内容是词汇学习。表征学习的心理机制是符号和所代表的事物或观念在认知结构中建立相应的等值关系。例如，“狗”的符号对初生儿童而言，完全无意义。在儿童同狗多次打交道过程中，儿童逐渐学会用“狗”的语音代表实际见到的狗。“狗”的声音符号对儿童来说获得了意义；当儿童将“狗”的声音符号与“狗”的视觉形象联系起来时，所引起的认知内容和实际的狗所引起的认知内容大致相同。
    (2)概念学习(conceptual learning)。即掌握同类事物的共同的关键特征。例如，学习“三角形”的概念，就是掌握三角形的关键特征：有三个角和三条相连接的边，与大小、形状、颜色等无关。
    (3)命题学习(propositional leaming)。命题以句子形式表达，可以分为两类：一是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系，如“北京是中国的首都”。二是概括性命题，表示若干事物或性质之间的关系。如“圆的直径是它的半径的两倍”。这里的“圆”、“直径”、“半径”可以代表任何圆及其直径和半径，这里的倍数关系是普遍关系。
    命题学习中也包含了表征学习。如果学生对一个命题中的有关概念没有掌握，就不可能理解这一命题。命题学习必须以概念学习为前提。当学习者有意义地学习命题时，他所学习的句子与他认知结构中已有的观念会建立起联系。