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（四）意义学习的实质——同化说
  奥苏伯尔采用皮亚杰儿童认知发展学说中的同化( assimilation)和顺应(accomodation)概念来解释意义学习的发生过程。皮亚杰认为，“同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”，顺应则是“同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变”。皮亚杰以这两个过程来阐释主体的认知结构与环境刺激之间的关系：当有机体面对一个新刺激情境时，如果主体能够利用已有图式或认知结构把刺激整合进去，就是同化；当有机体不能利用已有图式接受和解释它时，认知结构由于刺激影响而发生改变，就是顺应。奥苏伯尔认为，只有当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习才能发生。因此，学习是学生运用已有知识经验来同化新知识从而形成新认知结构的过程。
 

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