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【德西效应】对教师的启示是非常深刻的。在学生尚未形成内在的自发学习动机时，教师从外部给予激励，促使学生积极参与学习活动，这种激励是必要且有效的。但如果学习活动本身已经让学生觉得很感兴趣，此时再给学生奖励，不但看起来似乎是多此一举，还可能事与愿违。单纯的奖赏会让学生把奖赏当作学习的目的，从而导致学习目标的转移，而仅仅关注于名次和奖赏。所以，作为教师，要特别注意正确运用奖赏方式而不滥用，避免产生“德西效应”。
定义简介
一九七一年，心理学家德西进行了一项特别实验。他们让大学生成为被试，在实验室解决有趣的智力难题。试验分为三个阶段，第一阶段，所有的受试者都不获得奖励；第二阶段，受试者被分成两组，实验组的受试者完成一道难题获得1美元的奖励，对照组的受试者则与第一阶段一样，无偿获得奖励；第三阶段，为了休息，受试者可以在原地自由活动，并以他们对问题解决的喜爱程度为指标。
试验组(奖励组)受试者在第二阶段的确非常努力，而在第三阶段解题的人数较少，表明兴趣和努力在减弱，而对照组(非奖励组)受试者在继续解题过程中花费较多时间，表明兴趣和努力在增强。

Desi在实验中发现：在某些情况下，当人们在外部报酬和内部报酬同时存在时，他们的工作动机不仅没有得到加强，反而降低了。这时，激励的强度就变成了两者的差别。这个规律被称为德西效应。研究结果表明，如果向外界提供物质奖励(外加报酬)，那么从事令人愉快的活动(即内在回报)反而会降低活动对参与者的吸引力。
有名的实验
心理医生EdwardDescy做了一个著名的实验，他立刻组织了几个学生去独立解决一些有趣的智力难题。
第一阶段，解题时没有奖品给抽中的学生；第二阶段，所有实验组的学生每解出一个难题都能得到1美元的奖品，没有奖品组的学生则继续按原来的方式解问题；第三阶段，在每个学生想做什么问题的自由休息时间，研究者观察学生是否仍然做题，以此作为判断学生是否有兴趣解决问题。
研究结果表明，没有奖励组的学生在解决问题时比奖励组的学生花费更多的时间。研究结果表明：奖励组解决问题的兴趣衰减很快，而非奖励组进入第三阶段后，仍然保持较大兴趣解决问题。
「德西效应」对教师有很大启发，即当学生尚未形成内在的自发学习动机时，教师从外部给予激励，以推动学生的学习活动，这种奖励是必要且有效的。但如果学习活动本身已经让学生觉得很感兴趣，此时再给学生奖励，不但看起来似乎是多此一举，还可能事与愿违。单纯的奖赏会让学生把奖赏当作学习的目的，导致学习目标的转移，而只关注于名次和奖赏。
所以，作为教师，要特别注意正确运用奖赏方式而不滥用，避免产生“德西效应”。

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