德西效应

文章来源:成都心理咨询师培训网   作 者:心理学爱好者   更新时间:2021-01-21 09:26
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【德西效应】对教师的启示是非常深刻的。在学生尚未形成内在的自发学习动机时,教师从外部给予激励,促使学生积极参与学习活动,这种激励是必要且有效的。但如果学习活动本身已经让学生觉得很感兴趣,此时再给学生奖励,不但看起来似乎是多此一举,还可能事与愿违。单纯的奖赏会让学生把奖赏当作学习的目的,从而导致学习目标的转移,而仅仅关注于名次和奖赏。所以,作为教师,要特别注意正确运用奖赏方式而不滥用,避免产生“德西效应”。
定义简介
一九七一年,心理学家德西进行了一项特别实验。他们让大学生成为被试,在实验室解决有趣的智力难题。试验分为三个阶段,第一阶段,所有的受试者都不获得奖励;第二阶段,受试者被分成两组,实验组的受试者完成一道难题获得1美元的奖励,对照组的受试者则与第一阶段一样,无偿获得奖励;第三阶段,为了休息,受试者可以在原地自由活动,并以他们对问题解决的喜爱程度为指标。
试验组(奖励组)受试者在第二阶段的确非常努力,而在第三阶段解题的人数较少,表明兴趣和努力在减弱,而对照组(非奖励组)受试者在继续解题过程中花费较多时间,表明兴趣和努力在增强。
德西效应
Desi在实验中发现:在某些情况下,当人们在外部报酬和内部报酬同时存在时,他们的工作动机不仅没有得到加强,反而降低了。这时,激励的强度就变成了两者的差别。这个规律被称为德西效应。研究结果表明,如果向外界提供物质奖励(外加报酬),那么从事令人愉快的活动(即内在回报)反而会降低活动对参与者的吸引力。
有名的实验
心理医生EdwardDescy做了一个著名的实验,他立刻组织了几个学生去独立解决一些有趣的智力难题。
第一阶段,解题时没有奖品给抽中的学生;第二阶段,所有实验组的学生每解出一个难题都能得到1美元的奖品,没有奖品组的学生则继续按原来的方式解问题;第三阶段,在每个学生想做什么问题的自由休息时间,研究者观察学生是否仍然做题,以此作为判断学生是否有兴趣解决问题。
研究结果表明,没有奖励组的学生在解决问题时比奖励组的学生花费更多的时间。研究结果表明:奖励组解决问题的兴趣衰减很快,而非奖励组进入第三阶段后,仍然保持较大兴趣解决问题。
「德西效应」对教师有很大启发,即当学生尚未形成内在的自发学习动机时,教师从外部给予激励,以推动学生的学习活动,这种奖励是必要且有效的。但如果学习活动本身已经让学生觉得很感兴趣,此时再给学生奖励,不但看起来似乎是多此一举,还可能事与愿违。单纯的奖赏会让学生把奖赏当作学习的目的,导致学习目标的转移,而只关注于名次和奖赏。
所以,作为教师,要特别注意正确运用奖赏方式而不滥用,避免产生“德西效应”。

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