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不少父母和教师都在感叹现在的孩子不好教，不管是耐心的教育引导还是粗暴的打骂，孩子就是听不进去；学习没有积极性，成绩一直上不去改怎么办；针对目前教育中的难题，父母和教师不妨多学一些心理学的知识，从中可以掌握一些可实际操作的教育心理技巧。
下面的心理学现象，都是通过试验得出的结论，具有一定的可信度，大家可以尝试看看。
罗森塔尔效应
罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”或“人际期望效应”，是一种社会心理效应。它指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
罗森塔尔效应最早由美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森在1968年通过实验发现。
罗森塔尔认为教师因收到实验者的暗示，对名单上的学生抱有更高期望，并通过态度、表情等行为方式将期望传递给学生，学生则以积极方式反馈给老师，这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，如此往复，使学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望变成现实。
罗森塔尔效应在人际关系中也有深刻影响，比如赏识、鼓励孩子，更容易引导孩子的学习兴趣，辅助其身心健康的发展。
老师、妈妈都是孩子最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。如果是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。相反，如果老师、家长对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大！
超限效应
这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。
超限效应在家庭教育中时常发生。如:当孩子不用心而没考好时,父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评, 使孩子从内疚不安到不耐烦最后反感讨厌。被“逼急"了,就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。
因为孩子一旦受到批评，总需要一段时间才能恢复心理平衡,受到重复批评时,他心里会嘀咕：“怎么老这样对我?”孩子挨批评的心情就无法复归平静,反抗心理就高亢起来。
可见,家长对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次” 。如果非要再次批评，那也不应简单地重复要换个角度，换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。
德西效应
德西效应：是一种心理学现象，指的是在某些情况下，当外在奖励和内在兴趣同时存在时，反而可能会降低人们对某项活动的内在动机和兴趣。这种现象是由心理学家爱德华·德西在1971年通过一系列实验发现的。
“德西效应”给教师以极大的启迪——当学生尚没有形成自发内在学习动机时，教师从外界给以激励刺激，以推动学生的学习活动，这种奖励是必要和有效的。但是，如果学习活动本身已经使学生感到很有兴趣，此时再给学生奖励不仅显得多此一举，还有可能适得其反。一味奖励会使学生把奖励看成学习的目的，导致学习目标的转移，而只专注于当前的名次和奖赏物。
比如，有的父母经常会对孩子说：“如果你这次考得100分，就奖励你100块钱”、“要是你能考进前5名，就奖励你一个新玩具”等等。家长们也许没有想到，正是这种不当的奖励机制，将孩子的学习兴趣一点点地消减了。
家长应引导孩子树立远大的理想，增进孩子对学习的情感和兴趣，增加孩子对学习本身的动机，帮助孩子收获学习的乐趣。家长的奖励可以是对学习有帮助的一些东西，如书本、学习器具，而一些与学习无关的奖励，则最好不要。
因此，作为教师，要特别注意正确使用奖励的方法而不滥用奖励，要避免“德西效应”。
南风效应
南风效应，也被称为“南风法则”或“温暖法则”，是一个源自法国作家拉·封丹的寓言的概念。这个寓言讲述了北风和南风比赛看谁能把行人身上的大衣脱掉，结果北风通过强风让行人裹紧大衣，而南风则通过温和的风使行人感到温暖，最终脱掉了大衣。南风效应寓意着温和和善意的方式比强硬和冷漠更有效，能够达到更好的结果。
南风效应启示人们采用温和、鼓励和尊重的方式，而不是强硬和批评，这样可以更有效地达到目标，同时也能建立良好的人际关系。由此我们可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐吓”之类“北风”式教育方法是不可取的。实行温情教育，多点“人情味”式的表扬，培养孩子自觉向上，才能达到事半功倍的效果。
蝴蝶效应
蝴蝶效应是一种混沌现象，这个概念最早由美国气象学家爱德华·洛伦兹提出，他通过电脑进行“天气预报”的模拟，发现如果将输入的数据进行微调，得出的计算结果差别会非常大。“一只南美洲的蝴蝶扇动翅膀，结果可能引发美国德克萨斯州的一场龙卷风。”
蝴蝶效应在心理学中的应用指的是一件表面上看来毫无关系、非常微小的事情，可能带来巨大的改变。
“蝴蝶效应”告诉我们，教育孩子无小事。一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响孩子一生；错误和武断的，则可能贻误孩子一生。
贴标签效应
贴标签效应，也称为标签效应，是指当一个人被贴上某种标签或形成某种假设后，他们的自我认同和行为会随之发生变化的心理现象。
这种现象的原理在于，标签具有定性导向的作用，无论是好是坏，都会对个人的个性意识和自我认同产生强烈的影响。给一个人“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。
贴标签效应在教育中有着极其重要的作用。
如果我们老是对着孩子吼“笨蛋”、“猪头”、“怎么这么笨”、“连这么简单的题目都不会做”等，时间长了，孩子可能就会真的成为了我们所说的“笨蛋”。
儿童的心理发育、认知能力正处于起步阶段，对是非、善恶、美丑等界限的辩识能力较弱，外界的影响对他们的心理素质的形成起着决定性作用。当一个孩子意识到别人对自己的评价时，会下意识地产生一种认同感，并进而以此塑造自己的行为。而且，这种评价出现的次数越多，对人的心理和行为的塑造固化作用越强，甚至会左右终生。由于一些家长无意中给孩子贴上了不正确的标签，使他们的不良心理和行为不断地得到强化。因此，正确运用“标签效应”对儿童进行科学健康的心理和行为引导，具有特殊重要的意义。所以，老师、家长必须戒除嘲笑羞辱、责怪抱怨、威胁恐吓等语言，多用激励性语言，对孩子多贴正向的标签。
登门槛效应
登门槛效应又称得寸进尺效应，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。这种现象，犹如登门坎时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。
"登门坎效应"对我们的启示很多，在教育工作上也有应用和借鉴。如对学习有困难的孩子，父母或教师一下子不宜对他们提出过高的要求，而是先提出一个只要比过去有进步的小要求，当孩子达到这个要求后再通过鼓励逐步向其提出更高的要求，孩子往往更容易接受并力求达到。"登门坎效应"蕴涵的是一种教育的理性、教育的智慧。"随风潜入夜，润物细无声"，不经意处见匠心。
因此，父母和教师在教育过程中，应将远期目标和近期目标结合起来，将较高的目标分解成若干层次不同的小目标，以调动孩子的积极性。孩子一旦实现了一个小目标，或者说迈过了一道"小小门坎"，那么学习动力就越会越来足。

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