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       任何人从事任何活动都有一定的 原因，动机是为实现一定的目的而行  动的原因。一般而言，参与不同活动的 动机就用该活动的名称来命名，所以  参与学习的动机就命名为学习动机，  它是学习的动力，是促使学生个体从 事学习活动的内部驱力，具体表现为对未知世界的好奇心和兴趣，强烈的 求知欲望，认真的学习态度等。它能激 起学生强烈的求知欲，使学生在学习  中拥有严谨的态度，保持高涨的学习  热情，表现出坚忍不拔的学习毅力，能  够克服一切困难，直至取得学业成功。 
因此，学习动机的研究一直备受关注，  成为教育心理学一直重视的问题之 一。学习动机研究起于1 930年左右，  迄今已经有80多年的历史。   
    学生的学习动机不是天生具有  的，而是在长期的社会生活和教育的  影响下逐渐形成的。学生所经历的社  会生活和教育不同，反映在头脑中的  学习动机也不同。因此，研究者试图  从不同的角度对学生的学习动机进  行分类。根据学习动机来源的远近和  起作用的久暂来划分，可把学习动机  区分为间接的远景性学习动机与直  接的近景性学习动机。远景性学习动  机是长远的、概括的动机，是指动机  行为与长远目标相联系的一类动机，  是与社会意义和个人前途相联系的  动机。例如，为了实现父母、老师、社  会的殷切期望；为了保持自己在集体  中一向的地位以及个人的声誉等。这  种动机直接指向于学习活动的结果  与价值，是学生本人的理想和信念在  学习上的体现，这类学习动机比较抽  象，与学习活动没有直接联系，但作  用比较稳定和持久，不容易受偶然因  素和情境变化的干扰。近景性学习动  机是短暂的、具体的动机，是指与近@肆铭期目标相联系的一类动机，与学习活动联系比较直接，是由对学习的直接兴趣，对学习活动的直接结果的追求所引起的。比如有趣的教学内容、教师生动的讲解、新颖多样的教学方法等都可以成为学生学习的动力。这类动机与远景性学习动机相比，效果比较明显，但稳定性和持久性都比较差，容易受偶然因素和当时具体条件的影响。
       例如，某学生的朗读受到好评，成功的喜悦激励她更加喜欢语文，她积极、认真、努力地参加每一次朗诵比赛，并获得好的成绩。然而，这位学生学语文的动机并没有继续保持下去，因为在学期中途换了老师，新的老师没有在班上经常表扬她。这应当引起教师和家长的充分注意，要给予及时有效的引导。远景性学习动机是理性的、长远的，它必须有近景性学习动机的补充和支持，才能更好地和当前学习活动的具体目标相结合。近景性学习动机稳定性差，所起作用的范围和效能比较小，必须要有远景性学习动机的补充和支持，才能起到持久的作用。实践表明，这两种动机往往可以同时存在于一个学生身上。在一定的条件下，两者可以相互转化。中国有句古话生动描述了远景性动机和近景性动机之间的辩证关系，那就是“千里之行，始于足下”。但是从总体上看，间接远景性学习动机对学习具有更大的推动作用，特别需要教师加以培养和激发。   
       苏联的心理学家们根据引发学习动机因素的来源把学习动机分为两类：内部动机和外部动机。内部动机是指学习者对于学习本身的兴趣所引起的动机，是由学习活动过程本身的因素诱发出来的动机，学生参与学习的动力来源于学习者和学习活动本身，不需要借助外力的影响。这种学习动机对学生的学习行为具有持久的推动作用。例如，喜欢语文的学生不仅在语文课上专心听讲，而且在课后首先完成语文作业，一有时间就主动阅读有关书籍。具有内部动机的学生具有强烈的求知欲望，渴望获得有关的知识经验，学习积极、主动，不轻言放弃。外部动机是由学习过程之外或之后的刺激诱发出来的动机，动机的满足不在学习活动内部，而是在学习活动之外，学生感兴趣的不是学习活动本身，而是学习活动的结果。如学生为了取悦于老师和家长或为升学而努力学习，或者为了避免批评、惩罚带来的不愉快而完成作业等。竞赛、评分、奖赏等是教育上常用的外部诱因。外部学习动机与内部学习动机相比，它具有较强的指向性和较大的可变性，它受外在诱因的影响，会随着外部条件的变化而变化，一旦诱因发生了变化，外部学习动机的强度也会将随之发生变化，如果不能得到及时有效的调节，就有可能影响学习效果，因而这种动机是短暂的，引起的学习是很被动的。   
      教育实践表明：内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。作为教师，一方面应该利用外部动机使学生逐渐形成内部动机；另一方面又应该想方设法使这种内部动机处于持续的激起状态。要想学有所成，一定要靠学生本身的内部动机。如果学生不想去学习或对学习根本不感兴趣，那么不管外界环境的影响和刺激怎样，学习效果也不会好。因此，教师应尽量使学生的外部动机转化为内部动机。初中与小学相比，学习难度较大、学习的内容需要较长时间才能完成，此时更应该发展和增强学生的内部动机。

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