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   热爱学生是对每一位教师最起码的道德要求，而实际上，我们很难做到对所有的学生一视同仁。因为有的学生似乎永远没有出息，无论你怎样批评教育，他们照样我行我素：有
的学生智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心地辅导帮助，他们依然是成绩单上的最后几名；有些学生似乎永远品质恶劣，是班里的捣蛋鬼，这些学生排斥所有的老师，故意制造恶
作剧，惹老师生气。因为付出和收获不成比例，我们逐渐丧失了所有的耐心和信心，这些特殊孩子往往成了被遗忘的角落。那么，这些孩子真的不可救药了吗？
    张姓学生，他是我班上一位弱智学生，开学第一天，刚吃过午饭，他就哭了起来，哭得特别伤心。问及原因，他总是不愿意开口。我只好竭尽所能地哄着他。
    随着时间的推移，我发现每天吃过午饭，他总要哭，这几乎成了一种条件反射，有的时候他甚至会一直哭到放学。总这样下去也不是办法，既影响了他自己，又波及了其他孩子。询问家长，家长说，孩子从小爱哭，他们也没办法。怎样才能改变这一现状呢？通过一段时间的观察，我发觉，当别的学生表现好，得到奖励时，他总会露出艳羡的目光。于是，为了他，我专门设立了一颗“勇敢心”，他来校后如能坚持不哭就可以得到这颗心。这让他也可以和别的孩子一样，得到成功的体验，感受成功的愉悦。由于这孩子在课上是无法得到表现优秀的“心”的奖励的，所以他特别看重这一颗心。渐渐地，在“心”的“诱惑”下，他
的哭声小了，哭的次数少了，他的笑容多了。在不知不觉中，他已经彻底改掉了一吃过午饭就哭的坏习惯，能较好地融入到学校生活中来了。
    入学以后，张同学的各科成绩总是不及格。给他补课，下了不少工夫，可是一考试他的成绩总是十几、二十分。作为语文老师，我心里急得火烧火燎。家长坦承自己的孩子在智力上确实比别的孩子慢半拍，甚至于还不止半拍。他们在家里绞尽脑汁，费尽心思，孩子的成绩也得不到提高。家长心急如焚，毕竟孩子是他们所有的希望啊。看着家长恳切的目光，同是家长的我感同身受，我开始将更多的关注给予张同学。
    课上，我对张同学特别“关照”，总是将一些浅显的问题留给他回答，不给他开小差、走神的机会，把他的注意力牢牢锁定在课堂上。开始时，他一脸的茫然，十次有九次是答非所问的。对答错的九次，我也让大家给他掌声，为他鼓气。对答对的这一次，
我更是大做文章，请大家对他大肆表扬，帮助孩子建立起学习的自信心。渐渐地，他答题的准确率开始提高。
    说起作业，家长对孩子的评价是：难的不会，会的不做。的确，这个孩子对老师布置的作业总是爱理不理，多数不完成。一方面可能是不明白要求，无从下手，另一方面可能是
他比较懒惰，不愿意做。要我整个儿扑在他一个人身上是不现实的，班里还有其他孩子，我也要对他们负责，不能对他们放任不管。俗话说，人多力量大。我将座位进行了调整，在他
的周围安排学习成绩好，作业速度快，责任心强，乐于助人的学生，请大家一起来帮助他。经过一段日子的尝试，张同学在大家的协助下，也能完成一些基本的、简单的作业了。
    对于孩子的转变，家长是看在眼里，记在心里的。张同学的父母说，从横向来看，自己的孩子与班级里其他的孩子还存在很大的距离，但是从纵向来看，与开学时相比，孩子的进步是巨大的。
    “教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”说实话，每个班级都会有些特殊学生，作为一线教师，难免会接触那些特殊学生，接触的时间长了，老师们难免会产生抱怨、厌倦情绪。在我看来，与其牢骚满腹，还不如仔细研究、分析这些学生的实际情况，对症下药。
    对这样一个“与众不同”的特殊群体，只要我们愿意给他们多一点亲近、多一点重视、多一点机会、多一点关注，势必可以让这些迟开的“花朵”沐浴着师爱的阳光雨露，健康成长。

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