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   百年大计，教育为本。教育的职能在于培养社会需要的高素质人才。然而，随着社会的快速发展，现代生活节奏的加快，竞争日趋激烈，人们感受的压力越来越大，从而导致心理
问题亦越来越突出，这其中也包括正在成长中的青少年。因此，普及心理科学知识，提高学生的心理素质，对于社会及学生自身来说都具有十分重要的意义。
    我校开展心理健康教育起步较早，在践行和探索过程中，积极心理学和多元智能理论由于契合学校的办学宗旨，成为我校开展心理健康教育的重要理论基础。积极心理学在20世纪末产生于美国，它主张关注人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。传统的学校心理健康教育往往集中在研究学生不善交往、缺乏信心等负面心理问题，重点在于问题解决和干预。而积极心理教育则不仅要关注已经出现心理困扰和问题的学生，还要重视心理正常的学生，挖掘和培养他们的积极品质，以实现积极预防。多元智能理论则是由哈佛大学心理学教授加德纳于1983年提出。他认为
智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。“人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。”
    在积极心理学和多元智能理论的引领下，我校将心理教育的总体目标确定为，开发心理潜能，提高综合素质，学会调适，主动发展，助人自助，努力做最好的自己。为实现这一目标，我校开展了一系列心理健康教育工作。
  一、学校教育教学渗透心理健康教育
    根据积极心理学和多元智能理论，教育应该以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。为此，我校提出了分层教学的教学管理模式。在教学中，根据学生的实际知识和能力水
平，将学生划分为不同层次，确定不同的学习目标，并以此选择恰当的教学方法，提出相应的教学要求，从而采取相应的教学措施，实现对各层次学生的因材施教。这样，不同层次的
学生在学习中都能体验到成就感，收获自信，从而更好地开发心理潜能，提高学习效能，健全人格和心理品质。
    在学生的学习生活中，教师的心理状况、教学态度和方法会对学生产生重要影响。因此，加强对教师队伍的校本科研培训也是我们心理健康教育工作的一个重点。在学校领导、中层干部的带头下，班主任、科任教师积极参加心理培训，现已有55名老师取得国家心理咨询师从业证书。通过学习心理学，教师改变了看待学生的视角，学会了用健康的心态去研
究学生积极心态中的各种因素，在教学实践中有针对性地开展对这些因素的培养和训练，从而促进学生积极心态的养成。在教学工作中，教师要充分发掘教材中“心育”因素，课堂教
学评价把“心育”列入考核项目。而班主任更要发挥自身优势，拓展心理健康教育活动范围。学校要求班主任每个学期必须上一节心理辅导活动课，上交个案分析材料2篇以上，并把它
列入班主任工作考核。
    二、开展心理健康教育活动
    我校根据自身的实际情况，着眼于全体学生的全面发展，开发出一系列心理健康教育活动，旨在通过关注和培养学生积极品质，帮助学生开发自我潜能，增进学生的主观幸福感。
    1、课程和教科研工作
    在所有学校心理健康教育的途径和方式中，心理辅导课程具有独特的优势。它是面向全体学生开展心理健康教育，提高学生心理素质的主要途径，也是学校心育工作由问题补救
到预防发展转变的重要体现，因此我校积极开发心理健康校本课程，针对各年级学生心理发展特点开设心理辅导课，并先后开发实施了《班主任心育工作指导》、《中学生心灵导航>、
<Carresky-高中生职业生涯规划》等校本教材。为推动专业发展，心理教研组以课题研究为引领，深化教科研，先后承担了“中学生团体辅导”、“高中生职业生涯规划”、“学习心理与成绩相关度”等国家、省、市级课题研究。

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